Автор статьи Пумпурс Екатерина Николаевна знакомит читателей со своей точкой зрения на обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку, в частности, французскому. Педагог работает по своей авторской программе, представляет её наиболее интересные положения. Автор объясняет, почему необходимо начинать обучение иностранному языку именно с вопроса «Кто это?», доказывает логику построения обучения по схеме «Я+мы+мир»». В какой форме лучше всего представить новый материал? Как организовывать необходимое для усвоения содержание программы? Какую роль играет эмоциональный фактор? Как избежать отрицательной интерференции при обучении чтению? На эти и другие серьёзные вопросы можно найти ответ в статье учителя-практика, работающего без «троек».

Придя в I класс в школу, ребёнок помещается в центр учебно-воспитательного процесса как процесса познания окружающего мира. Он не может сразу же ощутить себя учащимся, осознать в полной мере этот важный момент своей «роли».

И хорошо когда взрослый, педагог понимает, что в школу пришел человечек, яркая индивидуальность. Он как бы заявляет: «Я пришел в школу». Учитывая психологический фактор, с точки зрения мудрой целесообразности, синтез всей информации должен происходить вокруг ядра «Я». Это отвечает стремлению ребёнка к самовыражению. Именно по этому свою программу по французскому языку для начальных классов я назвала «Я + мы + мир». Так происходит естественное раскрытие ребёнка навстречу миру. Не стоит 6-летнего ребёнка возвращать на столько же лет назад, заставляя на примитивном уровне познавать уже познанные объекты окружающей действительности. Именно информация о себе, вопрос «Кто это?» поглощает внимание маленького ученика. Нельзя забывать, что он не отошел ещё от олицетворения и одушевления неживой природы. Таким образом, всё это помогает снять комплекс скованности: «Так много обо мне – на иностранном языке, так много я могу сказать о себе». И даже тот, кто никогда не сказал бы всё это по-русски, раскрепощается и идёт на контакт на иностранном языке.

Итак, 1 год начинается с вопроса «Кто это?». Блок тем «Я + мы» дополняется блоком «Мир вокруг» и, наконец, к концу года объединяется в Синтез-блок «Я + мы + мир». В результате достигаются главные практические задачи:
Синтезировать всю информацию и объединить ее вокруг ядра «Я + мы + мир», вариативно использовать её в различных речевых ситуациях. У детей формируются элементарные навыки и умения устно-речевого общения. Они овладевают основами переработки информации, пропуская в свой внутренний мир лишь эмоциональное, яркое и значимое для них.

Далее ребёнок ещё больше раскрывается, выходит на общение, полное положительных эмоций и различной многоплановой и интересной информации. Расширяются рамки познаваемого, развивается чувство языка, как иностранного, так и родного за счёт постоянного включения поэтического материала.

Всякий раз, когда это уместно, я сообщаю детям сведения о странах изучаемого языка, что расширяет культурный горизонт «начинающих путешественников». Более того, дети вступают в диалог культур, сравнивая «Что у них? Что у нас?». При любом удобном случае учащиеся вовлекаются в творческую деятельность. Они любят создавать коллажи различных тем. Коллажирование предполагает разнообразную творческую поисковую работу учащихся и учителя, аналитическую деятельность, может включать все виды деятельности по усвоению предметной информации, а также рисунки, схемы, музыкальные отрывки.

Коллаж можно рассматривать, как учебный процесс. Ведь в результате усвоения информации путём коллажирования образуется огромный, яркий, с прочными связями информативный коллаж, гибкий, открытый для новой информации по мере приобретения жизненно опыта. Не отдельные темы, высказывания, застывшие раз и навсегда, мешающий коммуникативной активности, а огромная, многоплановая, яркая система, затронув маленькое звено который, можно раскрыть целый блок.

Совершенствуются также навыки и умения учащихся в понимании иноязычной речи на слух, в чтении и письме. В принципе к концу IV класса формируется стратегия «речевого выживания», которая совершенствуется на следующем этапе обучения.

В начальных классах обучение чтению проблемно в том плане, что может возникнуть отрицательная интерференция. Если же использовать сюжетно-проблемное планирование при знакомстве с буквами, звуками, буквосочетаниями, то правила чтения запоминаются без особых усилий, по доходчивым для детей (сказочным) каналам. Говоря о сюжетно-проблемном планировании нужно иметь в виду, что этот приём рассматривается как частное в принципе наглядности. Схемы, звуковые модели, сюжетно- игровое построение процесса обучения, даже смысло-звуковой фактор - всё беру на вооружение. А работа с бумажным конструктором, из элементов которого можно сделать букву самому , ощутить букву пальцами… Какая она, например, буква А на ощупь? А какой образ получается потом, после того, как дорисуешь его с помощью личной фантазии и услышанной истории об этой букве. А потом нарисуют малыши в тетрадях дом и сад для буквы А, персонажа сказочной страны Буквогории. Лишь тогда, когда ребёнок эмоционально реагирует на происходящее и привлекает свой не только интеллектуальный, но и жизненный опыт, можно говорить о его личностной включённости.

Всё это создает условия для повышения интереса к французскому языку. Интерес повышается еще и по той причине, что учащийся может видеть возможность реально воспользоваться своими знаниями. А что если написать письмо французским сверстникам? Ребенку необходимо видеть смысл своей деятельности.

Работа по программе мною апробирована в течение 10 лет. Имеется устойчивый положительный результат. В классах, где я работаю, нет «троек» по французскому языку.

Иностранный язык – это живая, открытая система, это наиболее гуманный предмет. Развивающая цель становится более значимой, особенно в начальной школе. Активнее работает мысль, воображение, происходит стимуляция речевого творчества, развивается память, внимание, языковая догадка, эрудиция, активность, любознательность, артистизм, интеллект, эстетическое начало.

Современная школа все более направлена на личность ученика. Я надеюсь, что моя программа «Я + мы + мир» помогает выйти за узкие рамки языковых аспектов обучения в области личностных отношений друг к другу, к окружающему миру, культуре страны изучаемого языка, к мировой культуре, а значит, и к своей собственной.

Путь к успеху непрост. И дети это знают. «Попробуй! Приложи усилие и ты увидишь, какой замечательный будет результат. Я верю, ты сможешь!» Сможешь раскрыться навстречу миру.

07-04-2007

Екатерина Николаевна Пумпурс